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我们的语文课堂务必要打破就文本教文本的局限

发布时间:2017-09-25 12:21 浏览次数: 次 字号:  【关闭】
 
  区里多彩课堂文化节——小学语文“同课异构”,有幸听课并参与一节课的展示,心生感恩的同时,必是努力的准备,想的更多的是不想辜负杨老师的信任。精心的准备让我沉浸于磨课之中,以至于连续几天的磨课,丝毫不感到任何疲累。上完课后,心底有放松,也有些许的遗憾。
  我们的语文课堂务必要打破就文本教文本的局限
  回味整节课堂,在导入环节,自觉干净利落,没有拖沓。中间环节,引导学生品悟说明文语言特点时,学生的回答明显不是我预设的答案,设法引导,学生还是说不到位,一再的引导,学生说的离我心中的预设还是有距离,最后,学生终于说出了说明文语言要简洁,限于时间的压力,后面的“准确、富有变化”则是我直接教给学生的。在这一板块,浪费了不少时间。我承认,在学生说不清楚的情况下,我显示出来着急的状态,说到底,课堂调控能力还是有所欠缺的。回来细细反思,最大的原因还是自己的指令性语言不明确,很多准备好的相机评价语也没有跟上,导致学生不能明白老师的教学意图到底是什么?这也恰好说明了我备课不够充分的问题,只考虑到了学生在老师的引导下,能说出来的情况,若是学生说不出来的情况下,我该怎么引导,这一块,没有预设,更没有体现,这也是我这节课的遗憾之处吧。还有自己的粉笔字,这是一大硬伤,平时的练习没有跟上,关键时刻,写字时就露怯。这不,今天的课题书写,真心不美,自我感觉又是一个不足。
  
  后来的环节,课堂还是很顺利的,学生虽然在品读说明文的特点时,准确,简洁,富有变化说的不到位,但是在最后的拓展阅读环节,他们在自己的表达中已经能清楚明确的表述清楚了,说的很精彩。所以说这节课,学生还是有所收获的。
  
  课堂就是缺憾的艺术,经历就是一种收获,经历一次课的洗礼,我也慢慢领悟到自己在课堂教学这一块还有很大的提升空间。因此,在平时的教学中也要多严格要求自己,而不是专门等到上大课时才对自己严格要求。加油,前行的路上,有方向,有行动,有坚持才是最重要的!
  
  三节课后,是区里杨老师的评课环节。这也是我最看重的一个环节,因为没有了讲课的压力,坐在下面静心听着,细心记着,用心品着,也算是一次理论提升的过程吧。
  
  杨老师说到几个方面,是我们一线老师需要注意的。首先,我们在听课的过程中,需要用一双欣赏的眼睛观察课堂,这样才能有所提高。而后需要考虑的是:“同课异构”构的什么?为什么“同课异构”?“同课异构”的用意是什么?
  
  作为一名听课的老师,看到说明文这类文本时,自己是如何解读的?同样,今天上课的这三位老师又是如何解读的?同一篇课文,为什么设计却是如此不同?也就是说,要学会观大同,思小异。比如今天的三节课,哪些东西是这三节课共同的,大同的背后就是这类文本需要我们注意的教学重点吧。思小异,小异则是我们要思考的要点。考虑他们,在这不同做法后面的教学目的是什么?这些老师布置的课后作业又是怎么设计的,编者的意图在教学行为中又是如何体现的?
  
  杨老师的话语让我对于“同课异构”也有了一个新的认知,以前只是觉得同课异构就是不同的教学设计,至于为什么会有不同的设计则是没有考虑,而且更没有对比思考一节不同的课的背后的教学设计,教育理念。今天,算是有了一个新的认知。接下来,杨老师又说了几点她对于“同课异构”的想法,觉得特别好,分享如下:
  
  同课异构在基于一课一得的前提下,我觉得需要从第三个方面来解说:1、基于文本重表达。这个表达不仅包括书面表达,还包括口语表达,无论是先说后写,还是读写表达,或者是说写结合,这些都是在表达。因此我们说:读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤!对于这一点,相当认同。
  
  对于《蝙蝠和雷达》,因为是一节学生已经学过的课文,那怎么才能让学生有所提升,是要考虑的首要问题。我在备课之初,就在想,如何让学生在原有的基础上,有所收获,从而让学生跳出文本圈,上一节有生命的语文课,这点是很重要的。
  
  2、读文本,重拓展。我们要有同一个思想,无论是哪个阶段的课,我们作为老师,都要重视拓展,借一篇文章,学一类文章,让我们的课堂丰满起来。
  
  杨老师的话让我想到了近两年兴起的群文阅读。的确,引领学生做好拓展阅读,进一步引领他们爱上课外阅读,这一点应是我们每个语文老师的责任。
  
  3、识写字,重能力。我们各个学段的课,对于识字写字这一块,都有明确要求,但是,我们随文识字也好,或者是独立识字也好,都要关注孩子的识字能力、写字习惯、写字兴趣的培养。课标底线是目标,上不封顶。写字这一块由观察,范写、练习、展示。老师的指导语要言简意赅。同时,老师的指导是先观察,到底观察什么,那就是我们老师需要教的地方。比如这个字的关键笔画在哪儿?例如今天的课堂中,“碍”字教学,它的关键笔画是下面的那一短横是从田字格的中线右短出。再就是观察这个字的的某一笔画有无让位,起落笔在哪儿?最后是这个字在框里的整体占位,而后才是老师的范写。当然,老师范写时也要提醒孩子注意观察老师的写法,再就是学生练习时,不应是简单地要求在练习本上写几个,而是可以设计每个字认真的写一个,比一比,再写一个。这样的要求是不是更有指导性呢。总之,识字写字教学,开始的观察什么,范写就提示什么,练习就关注什么,展示环节就展示什么,这也是环环相扣的。
  
  对于识字写字这一块,自我感觉是没有任何发言权的。回想还是刚毕业那会儿,教过一年二年级的语文课,识字写字这一块,好像也没有怎么引导,就是单纯的教学生认读,简单说说怎么记住它,而后就是让学生多写几遍,加强记忆。对于汉字教学,不得要领。今天杨老师的狮子歇息教学需要注意的地方,醍醐灌顶,也解除了我对于识字写字模糊一片的认知。再次感谢杨老师的细致的讲解,也感谢我们学校的谭主任和同事们的细心帮助。成长的路上,遇见你们,真好!