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做一个负责人的心中装着学生的语文老师

发布时间:2017-09-25 12:25 浏览次数: 次 字号:  【关闭】
 本周是比较忙碌的一周,除了完成本班的教学任务外,还参与了一次区里组织的中年级段的“同课异构”的展示活动;另外还有两次听课任务,一次是郑州市小语会组织的“以读代讲”的观摩课活动,还有区里的多彩课堂文化节高年级段的“同课异构”听课活动。作为参与者也好,作为听课者也好,带给自己相同的冲击是,识字写字这一块,于自己来说,以前是一片空白,也是亟待学习和提高的地方。恰好在参与的这几次活动中,各位老师对于识字写字这一块,都有涉及,真好!能学到新的知识,开心是必然的。
  
  先说说在郑东新区听的郑州小语会组织的“以读代讲”的三节课吧,第一节是四年级的《猫》,第二节是二年级的《木兰从军》,最后一节是《卖火柴的小女孩》,三节课不同的学段,不同的处理。个人比较欣赏的是第三节《卖火柴的小女孩》,因为自己对于这类文章不知道该怎么教给学生,或者说教给学生什么不明确,所以在听的时候,关注比较多,而且特别是在听课时不断地回问自己,自己在上这一节课时,是怎么处理这一部分的。当然最期待的也是最喜欢的是最后的评课环节。郑州市教研室主任许睿老师说,一天的课下来,低段的课整体效果是最好的,不是说他们的课上的怎么好,而是在课堂中,老师把学生的学习热情点燃了,把学生的学习兴趣激发了,这是最难能可贵的;这是不是也是我们现在强调的一课一得,学生在课堂上的主体性得以体现,同时,也说明学生才是学习的真正主人。调动学生积极主动的参与课堂确实是一门学问呢!
  做一个负责人的心中装着学生的语文老师
  许老师指出,中段的阅读教学存在的问题还是比较尖锐的。首先是执教教师观念上还没有改变。导致在教学过程中指导学生朗读课文时,出现了原地打转的局面,课推不动?拖堂了,没有自然生成,没有课堂生成,没有方法的指导,没有学法的引领,以至于老师在课堂上听不到学生在说什么?更多的只是关注与自己的教学流程上。原因是什么,是老师的观念问题,也就是说老师不知道在教什么?“教什么”的问题不解决,怎么解决“怎么教”的问题呢?点评到位,不禁让我想起王荣生老师说过“教什么远比怎么教重要的多。”的确如此,教师的住到地位是什么,就是确定一个大方向,确定了“教什么”的问题,案“怎么教”就是一个方法策略的问题了。
  
  接着许老师又说道高段教学,他提出执教者刘老师在开始的让学生浏览课文后说主要内容时,学生用简短的一句话说出来了,但是名学是老师不够满意,觉得学生说的不够具体,可是老师的引导评价语又没有及时跟上跟上,再指名让学生说的时候,结果还是一句话,他不会说长?怎么办呢?这个时候,老师没能解决,只能草草通过,进入下一环节。其实,老师可以从这个方面来引导,“他能用一句话高度概括了这个问题,那你能不能用几句话说的更准确,可以从人物的动作,神态,语言、感受、心理再说一说?”这样的话,学生就有了一个方向,也有了一定的语言支架,在回答时,学生就会比加明确了,而非是重复前面学生的一句话了。老师找不着启发学生的工具、用词?所以导致学生站起来还是不会说具体。这也说明了一个问题,中年级段的老师对于学生转述、复述、描述、表达指导上有缺失。对于中年级段,要求学生有一定的理解能力,会使用一定的工具书,经过老师的范读,学生有一定的复述能力。复述的方法是什么?其实,复述课文的办法课文是抓每段中心句或者是理解文本的大意简单概括。可是这些我们都没有教给学生,这也是导致课堂原地打转的原因。
  
  另外一个方面,老师是很犯毛病的,那就是老师就想要正确答案。其中一个学生已经回答问题很多次了,而有些学生即使举手,老师也是置之不理,或许是没看见,或许是我们老师很害怕学生说不出来,所以就不去理会。我就想问一句,我们老师到底要教什么?到底是教给学生已经会的,还是教给学生不会的东西?这是值得我们每一位老师好好反思的地方。
  
  断片?老师准备了很多教学预设,引导语等等,可是一到课堂上,很多东西又忘了?这说明一个问题,自己对于可的设计了解不够,或者说的设计背后的理念目的不明确,以至于放出去,收不回来,最终导致整个教学过程不够流畅。
  
  回观自己的课堂,许老师说到的问题,貌似在我自己的身上都能找到影子,同时也有很多自己没有思考明白的问题,在没有搞清楚到底要交给孩子什么时,贸然进课堂的效果显然是不负责任的。
  
  最后许老师说:作为老师,要学会站在孩子的角度想,心中始终装着学生,这点是最重要的!好吧,这些语言整理出来,记录下来,提醒自己,也鞭策自己,加油!